Juillet est là. Les inscriptions au concours de professeur territorial d’enseignement artistique ouvriront en septembre et les premières épreuves arriveront quelques mois plus tard.
Entre ces deux échéances, il y a cet espace un peu particulier qu’est l’été. Un temps qui ne ressemble ni tout à fait au rythme de l’année scolaire, ni tout à fait à une période de préparation intensive. Un entre-deux que chacun tente d’habiter à sa manière.
Bien sûr, il y a des textes réglementaires à connaître, des attendus à comprendre et un dossier à construire. Et si l’été permettait aussi de lire autrement ? Pas nécessairement pour accumuler des connaissances supplémentaires. Plutôt pour nourrir votre réflexion, interroger vos habitudes et trouver les mots qui vous permettront de parler de votre métier avec davantage de justesse.
Et si les lectures les plus utiles pour préparer le concours n’étaient pas toujours celles qui figurent dans les bibliographies officielles ?
Lire pour penser son métier, pas seulement pour réviser
Le concours de PEA ne consiste pas uniquement à présenter son parcours ou à montrer que l’on maîtrise sa discipline. Le jury cherche également à comprendre comment vous pensez votre métier :
- pourquoi vous faites certains choix ;
- comment vous accompagnez les apprentissages ;
- quelle place vous donnez aux élèves ;
- comment votre pratique s’inscrit dans un établissement et sur un territoire ;
- comment votre posture a évolué avec l’expérience.
Cette capacité à prendre du recul ne s’improvise pas le matin de l’épreuve. Elle se construit progressivement, en confrontant son expérience à d’autres points de vue. Les lectures peuvent y contribuer, à condition de ne pas les aborder comme une nouvelle liste de connaissances à apprendre.
Une bonne lecture d’été n’est pas forcément celle qui vous apporte le plus d’informations. C’est parfois celle qui vous aide enfin à formuler une question que vous portiez déjà dans votre pratique.
1. Relire les textes que vous pensez déjà connaître
Vous les avez probablement déjà croisés : SNOP, chartes, projets d’établissement, références pédagogiques propres à votre discipline… Vous les avez lus pendant votre formation, au moment de prendre un poste ou à l’occasion d’une réunion pédagogique.
Les avez-vous relus depuis que vous êtes sur le terrain ?
Un texte consacré à l’autonomie de l’élève, à la place du collectif ou aux parcours d’apprentissage ne se lit pas de la même manière après plusieurs années d’enseignement. Votre expérience modifie votre regard. Une formulation qui vous semblait abstraite peut soudain faire écho à une situation vécue. Une recommandation peut confirmer une intuition ou, au contraire, remettre en question une habitude bien installée.
Vous pouvez donc reprendre un texte que vous connaissez déjà, avec quelques questions en tête :
- Qu’est-ce qui rejoint ma pratique actuelle ?
- Qu’est-ce qui me dérange ou me résiste ?
- Qu’est-ce que je fais différemment aujourd’hui ?
- Quelle idée pourrais-je mettre à l’épreuve dans mon enseignement ?
- Qu’est-ce que ce texte m’aide à mieux nommer ?
L’enjeu n’est pas de pouvoir le citer parfaitement devant le jury. Il est de mettre votre pratique en dialogue avec une réflexion plus large.
C’est précisément dans ce dialogue que votre pensée professionnelle se construit.
2. Sortir de sa discipline pour mieux penser sa pédagogie
Les enseignants lisent naturellement des ouvrages consacrés à leur instrument, à leur esthétique, au corps, à l’interprétation ou à leur spécialité. Plus rarement, ils vont chercher du côté de la pédagogie générale.
Pourtant, certaines questions traversent tous les apprentissages :
- Comment favoriser l’autonomie sans abandonner l’élève à lui-même ?
- Comment transmettre sans imposer une seule manière de faire ?
- Quelle place laisser à l’essai et à l’erreur ?
- Comment articuler exigence, plaisir et progression ?
- Comment accompagner un groupe sans perdre de vue les besoins de chacun ?
L’été peut être l’occasion de choisir une de ces questions et de la laisser cheminer à travers une lecture.
John Dewey invite à réfléchir à la manière dont une expérience devient réellement formatrice. Philippe Meirieu interroge les conditions qui permettent à un élève d’apprendre et de devenir progressivement acteur de son parcours. Maria Montessori conduit notamment à questionner l’autonomie de l’élève, le rôle de l’environnement et la posture de l’adulte.
Dans un registre directement lié à l’enseignement artistique, Arlette Biget propose une réflexion particulièrement féconde sur la pédagogie de groupe dans l’enseignement instrumental. Elle montre comment le groupe peut devenir un espace d’échange, de réflexion et de partage, sans effacer la personnalité ni le parcours de chacun. Son ouvrage interroge notamment la manière dont l’enseignement individuel peut s’appuyer sur le collectif pour favoriser les apprentissages.
Il ne s’agit pas d’adopter intégralement une méthode ou de déterminer quel pédagogue aurait « raison ». Une seule idée peut suffire à déplacer votre regard.
Vous pourriez, par exemple, vous demander :
- Que fais-je encore à la place de mes élèves ?
- Dans quelles situations peuvent-ils chercher avant que j’intervienne ?
- Comment le groupe participe-t-il réellement aux apprentissages ?
- Quelle place est laissée aux choix artistiques des élèves ?
- Comment les amener à prendre conscience de ce qu’ils apprennent ?
- Mon organisation pédagogique favorise-t-elle l’autonomie que je dis rechercher ?
Une lecture de pédagogie ne vous donnera probablement pas une réponse prête à réciter au concours.
Elle peut vous apporter quelque chose de bien plus utile : des mots et des questions pour analyser votre pratique.
3. Regarder autrement son établissement et son territoire
Préparer le concours de PEA, c’est également se rappeler que l’on n’enseigne pas dans un espace isolé.
Un conservatoire ou une école d’art appartient à une collectivité. L’établissement accueille des habitants, travaille avec des partenaires, participe à une politique culturelle et répond à des enjeux qui dépassent le seul apprentissage d’une discipline.
Le mot « territorial » n’est donc pas un simple qualificatif administratif.
Il invite à se demander :
- À quels besoins l’établissement répond-il ?
- Quels publics touche-t-il réellement ?
- Avec quels acteurs travaille-t-il ?
- Comment participe-t-il à la vie culturelle locale ?
- Quelle place laisse-t-il à la diversité des pratiques et des parcours ?
- Comment concilie-t-il excellence, accessibilité et missions de service public ?
Pour nourrir cette réflexion, il n’est pas toujours nécessaire de commencer par un ouvrage général sur l’histoire des politiques culturelles. Vous pouvez choisir une porte d’entrée beaucoup plus proche de votre quotidien :
- relire le projet de votre établissement
- parcourir le projet culturel de votre collectivité
- découvrir une initiative conduite par un autre conservatoire
- lire un article sur les droits culturels
- observer comment un festival travaille avec les habitants
- vous intéresser à un projet mené avec une école, une association ou un établissement médico-social.
Le plus important n’est pas la quantité d’informations recueillies. C’est le lien que vous parvenez à faire avec votre propre pratique.
Vous pourriez garder une question en tête : Qu’est-ce que mon enseignement apporte aux élèves, mais aussi au projet de l’établissement et au territoire dans lequel il s’inscrit ?
Cette question est souvent plus féconde qu’une fiche apprise sur les compétences culturelles des collectivités.
4. Choisir un livre qui n’a rien à voir avec le concours
Voici maintenant la lecture que personne ne pourra vous imposer : un roman, un essai, une biographie, un récit d’artiste, un livre sur l’attention, le doute, la création, la transmission, l’échec ou la persévérance.
Un texte qui ne parle pas directement de pédagogie ni de fonction publique territoriale, mais qui vient toucher quelque chose dans votre manière d’enseigner ou de créer.
Pourquoi cette lecture aurait-elle sa place dans votre préparation ?
Parce qu’une pensée professionnelle ne se construit pas uniquement à partir de textes officiels.
Elle est aussi nourrie par :
- les œuvres qui vous accompagnent
- les artistes qui vous inspirent
- les expériences qui vous déplacent
- les idées qui vous dérangent
- les récits dans lesquels vous reconnaissez une part de votre propre parcours.
Les candidats les plus convaincants ne sont pas nécessairement ceux qui citent le plus de références. Ce sont souvent ceux qui parviennent à parler de leur métier avec une pensée vivante, personnelle et reliée à leur expérience. Ce livre ne figurera peut-être jamais explicitement dans votre dossier ou dans vos réponses.
Mais il aura nourri la personne qui les formule. Il peut aussi vous aider à retrouver ce qui vous anime dans votre métier, au-delà de la préparation du concours.
5. Relire vos propres écrits
Il reste enfin une catégorie de lectures que l’on oublie souvent : ses propres textes.
Vos anciens rapports de stage, vos notes de formation, vos projets pédagogiques, vos comptes rendus, vos bilans de projets, votre dossier rédigé pour un précédent concours. Peut-être même quelques courriels dans lesquels vous aviez pris le temps d’expliquer un choix ou de défendre une idée.
Relire ces écrits peut être déstabilisant. Vous y trouverez sans doute des formulations que vous n’utiliseriez plus. Des certitudes qui ont évolué. Des projets que vous aborderiez autrement aujourd’hui.
Cependant, vous pourrez aussi y repérer :
- les convictions qui sont restées stables
- les questions qui vous accompagnent depuis longtemps
- les expériences qui ont marqué un tournant
- les mots qui vous ressemblent vraiment ;
- le chemin parcouru depuis vos débuts.
Ce retour en arrière n’est pas nostalgique. Il permet de mesurer votre évolution et de ne pas fabriquer artificiellement un discours pour le concours. Votre dossier sera plus juste si vous parvenez à identifier ce qui s’est réellement transformé dans votre manière d’enseigner, de collaborer et de vous positionner.
Lire moins et laisser davantage de traces
Vous n’avez pas besoin de transformer chacune de vos lectures en fiche de révision.
Après un livre, un article ou un texte professionnel, quelques notes peuvent suffire :
- une idée qui vous a marqué
- une phrase que vous souhaitez conserver
- un désaccord
- un lien avec une situation vécue
- une question à approfondir
- une piste que vous aimeriez expérimenter.
Vous construisez ainsi, progressivement, une matière personnelle.
Elle pourra nourrir votre dossier, votre projet pédagogique et votre préparation à l’oral. Elle vous aidera surtout à préciser la manière dont vous pensez votre métier.
Cet été, ne cherchez pas à tout lire
L’été avant le concours n’est pas fait pour épuiser une bibliographie idéale. Il peut plutôt vous permettre de choisir :
- un texte professionnel à relire avec votre expérience d’aujourd’hui
- une lecture pédagogique qui interroge votre pratique
- une ressource qui vous aide à regarder autrement votre établissement ou votre territoire
- un livre choisi uniquement parce qu’il éveille votre curiosité
- quelques-uns de vos propres écrits pour mesurer le chemin parcouru.
L’objectif n’est pas d’accumuler des références. Il est de lire avec davantage d’intention, de curiosité et d’attention à ce que chaque texte vient déplacer.
Préparer le concours de PEA, ce n’est pas seulement apprendre à produire de bonnes réponses. C’est aussi apprendre à mettre des mots sur son expérience, ses choix et la vision que l’on porte de son métier.
Et vous, quel livre, attendu ou totalement inattendu, a déjà transformé votre manière d’enseigner ?